去年，全市党校系统教师培训时，我已经杜撰过一些体会，与大家做了交流。这一次，我与大家分享的主要是他人的经验和体会。通过对第一届、第二届精品课获得者的经验和体会的学习，我觉得有四个关键词值得好好探讨、交流一下。

第一个关键词是“学术”。学术是我们教师的安身立命之本，也是党校教学质量的重要支撑。党校教师不管开设什么样的专题，一定要有相应的学术基础，要有一定时间的研究，甚至是长期的、终生的研究。中央党校文史教研部副教授田嵩燕(“改革开放以来的文化发展与我党的文化自觉”)认为，“一般来说，在党校课堂教学效果比较好的课程，都有一个必备的条件就是承担课程的教师要在相关领域钻研多年，长期追踪学术前沿，做好了充分的学术准备。”中央党校党史部刘宝东教授(“中国共产党夺取全国政权的历史经验”)则从反面强调了长期研究的重要性。他说，“中央党校主体班的课难讲，讲好更不易，造成这种情况的原因很多，其中一个重要原因是讲题有时变动很大，教员不得不仓促上一些新题，打一枪换一个地方，短期内是可以的，长远看肯定不行。”为了避免这一问题，党校教师要尽量做到教研一体化，即研究什么，就讲什么;或者是讲什么，就要研究什么。宁波党校副校长郑湘娟获奖后，“感到十分欣慰的是，自己坚持科研的主攻方向与自己从事的教学方向一致，在教学中寻找问题，在研究中探索路径，在教学科研一体化中以科研含量提升教学质量，以教学质量满足学员的新需求。”当然，党校有一定的特殊性，教研一体化对于有些教师根本不是问题，但对于有些老师，则可能是一个很大的问题。比如党校需要法学老师，但任何一个高校都不可能培养出正好适合党校的法学老师，党校只能进民法、国际法等专业的博士，但党校基本上不会开设这方面的专题课，因而这些老师就必须根据党校教学的需要适当调整自己的研究方向，拓宽自己的研究领域。

第二个关键词是“实践”。[南宋]陆游有诗云，“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”在党校从事教学工作，深入实践、了解实践可以说是一门必修课。我们常说，党校老师要向四个方面学习:一是向书本学习;二是向同行学习(理论+方法+实践);三是向学员学习(实践+理论);四是向实践学习。这“四个学习”，哪一个都少不了“实践”。党校的学员不同于普通高校的学生，对实践的需求往往要高于理论的需求。在党校，有一种课，主要讲实践、讲工作，几乎没有什么理论，但也会受到学员的欢迎。如省委党校米寿江讲宗教讲得很好，很多老师都听过(没有听过的，有时间可以去听一听),主要讲的是实践。中央党校经常会请一些领导给学员做报告，有的领导讲得非常精彩，如国家安全部原副部长马健，中宣部副部长鲁炜，他们讲的基本上都是工作。中央党校的精品课虽然强调学术性、理论性，但也要求照应到现实维度。绝大多数精品课得主也都十分重视调查研究，非常重视向实践学习。中央党校党建部高新民教授(“党内民主若干问题研究”)的体会是“关注实践，了解基层的生动实践，是把党内民主课讲活的基础。”并且介绍了关注实践的多种方式:深入基层调研;与学员深度交谈;出差在外也可以随时与身边群众、干部交谈，等等。特别是后者，他觉得，经常有意想不到的收获，获得大量正规调研座谈会上难以听到的具体事例。中央党校文史教研部副教授田嵩燕也谈了她在实践方面的体会，“党校教师的教学工作中还有许多课堂教学之外的项目，包括小组讨论、双向交流、下班辅导、课题指导、社会调研等等，其中也不乏事务性的琐事。除此之外，去基层挂职锻炼也党校教师的一门必修课。凡此种种，乍看上去挤占了不少读书治学的时间，细细体会却发现对提升教师的综合能力大有裨益。”  

第三个关键词是“视角”。不管是讲课，还是写论文，分析问题的视角都非常重要。可以说，如果能找到一个新的视角，讲课、论文基本上就成功了一半。对于讲课而言，选题新颖一般很难做到，党校讲坛上要讲的东西，大多是“热门货”、“大路货”，有的甚至是“老牙货”。在这种情况下，必须要有新的视角，才能给学员带来新的思维冲击、思想冲击，你讲的东西才可能吸引学员。以前，我曾在一些场合举过一个关于厕所研究的例子。中国商场的男女厕所，面积基本差不多，蹲位也差不多，一遇上双休日、节假日，商场的女厕所总是排队。对此，大陆人早已习以为常。但有一位香港学者到大陆，发现这一现象后觉得是一个问题，就到很多商场去调研，最后写了一篇社会学论文，结论很简单，就是建议商场增加女厕的面积和蹲位。如果没有不同的视角，你根本不可能将商场厕所作为社会学的研究对象;如果没有不同的视角，你也根本不可能发现商场厕所存在如此严重的设计缺陷;如果没有不同的视角，你也很难提出解决问题的新思路。这就是“视角的力量”。在这一点上，我个人非常欣赏两堂课，一个是长春市委党校党建党史部主任王健教授的课“信仰的力量--中国共产党从苦难走向辉煌的内动力”时，他用党的一大13个代表的人生轨迹来说明信仰的力量，避免了空洞的理论说服，非常有说服力和感染力。还有宁夏党校的王琼老师的课“毛泽东诗词与中共党史”，她以毛泽东诗词作为线索来讲党史，既赏析了毛泽东诗词，又介绍了中共党史，让学员有了双重收获。可是，不同的视角从哪里来?我觉得主要来自“两跨一勤”，一是跨文化，多了解一些西方人的视角和理论。高校喜欢招聘洋博士，实际上是有一定道理的。我们没有机会留学，只能适当读点西方的经典，来拓宽我们的视野，丰富我们的视角;二是跨专业，多了解一些其他专业领域的知识和方法。在这一点上，我不太认同高校招聘从本科到博士都要求同一专业，特别是文科专业。我们常说要跳出什么看什么，如果对其他专业的知识一无所知，根本就跳不出去?三是勤琢磨，注意培养发散思维、逆向思维的能力。对于同一个问题，多从不同的角度想想;对于习以为常的问题，经常尝试着去发现不寻常的东西。这里可以举一个例子，比如说防洪排涝，我们经常连在一起讲，可是防洪与排涝、水灾与旱灾有什么不同呢，我从来都不会思考这样的问题，但是童星认真思考了，而且讲出来一套一套的，所以童星这样的学者可以成为大家，而像我们在理论上则毫无建树，只能内心十分惭愧地戴着所谓教授、学者、专家等帽子。

第四个关键词是“叙述”。叙述是最后的环节，它是前三个要素的综合展示。讲课的内容固然重要，但展示方式也不可忽视。我们教师的研究成果，一般有两种展示方式，一是论文;二是讲课。这两种成果展示有很大的不同，其中，最大的不同就是思维与叙述方式的不同。假设有一个选题，让你写一篇2万字左右的论文，同时又让你备一堂课，写出一份2万多字左右的讲稿，你将如何处理?你能将2万字左右的论文直接当做讲稿拿到课堂上讲吗?肯定不能。因为论文需要的是从具体到抽象，而且越是抽象，意味着学术性越强，代表着研究水平越高。当然，抽象并不等于让人看不懂，有的抽象容易懂(比如说“经济人”的抽象)，有的抽象很难懂(比如说黑格尔的“绝对精神”);讲课需要的则是从抽象到具体，深入浅出。俗话说:“大道至简”。对于世间的很多深刻道理，如果你都能简单明了、生动形象的语言讲出来，那你所从事的教学已不是一种工作，而是一种艺术。“叙述”能力(表达能力是包括其中的)，对于有些人可以说是天生的，就如同韩红天生就是唱歌的料，杨丽萍天生是跳舞的料。但是，叙述能力、表达能力等都是可以学习的，通过多听课、多练课、多上课，是可以慢慢锻炼出来的。

对于有些老师，则可能是一个很大的问题。比如党校需要法学老师，但任何一个高校都不可能培养出正好适合党校的法学老师，党校只能进民法、国际法等专业的博士，但党校基本上不会开设这方面的专题课，因而这些老师就必须根据党校教学的需要适当调整自己的研究方向，拓宽自己的研究领域。