关于加强党校精品课建设的几个问题

　　在去年召开的第四次全国党校系统教学改革研讨会上，中央党校常务副校长李景田同志在大会主题报告中提出，今年要在全国党校系统组织评选精品课，这一提议立即得到了各省市党校的热烈响应。我们体会，评选精品课本身并不是最终目的，而真正目的是要以此为契机推动党校系统的精品课建设。本文拟就精品课建设问题谈一些意见，供大家参考。

　　一、党校为什么要建设精品课

　　党校作为干部教育培训的主渠道、主阵地，肩负着中央赋予的培养治党治国政治家的光荣使命，而要完成好这一重任，党校就得确保有过硬的课堂教学质量。从这个角度看，党校加强精品课建设，其意义是不言而喻的。

　　第一，建设精品课是提高党校整体教学质量的重要抓手。

　　教学质量是党校安身立命的根本，党校的职责必须要通过高水平的教学来实现。也正因如此，所以各级党校长期以来都一直非常重视教学质量的提高，并采取过各种措施来推进教学改革和管理创新。不过整体来看，今天党校的教学水平与中央的要求以及学员的期待还有距离，教学效果还有提升的空间。为了进一步改进与提高党校的教学质量，我们认为加强精品课建设是一个重要的抓手。

　　为什么要重点强调抓精品课建设呢？大书法家白蕉先生曾有一句名言，“学习的标准，就是欣赏的标准”。精品课所以称之为精品，本身就说明它是榜样，是标杆，对于其他课而言有示范性和影响力。而建设精品课，其意义不仅仅在打造出几个精品，更为重要的是，要把精品课作为龙头，在教学中倡导一种“精品”意识，形成一种氛围，一种潮流，以促进教学理念的创新，推进教学内容、教学方法的改革，使教学的各个环节更加科学合理，更加优质高效。所以，建设精品课不仅能使一部分高质量、高水准的课出类拔萃，成为党校的特色产品、拳头产品，还能通过发挥精品课的导向作用，产生一定的辐射效应，把其他课、其他教学活动都带动起来，从而不断提升党校教学的整体水平。

　　第二，建设精品课是党校出名师出大家的重要依托。

　　最近一年多，党校人正在讨论如何建设“一流学府”，大家都有这样的共识，“一流学府”必须有一流的名师。的确，一所学校的地位高低，不在有多少大楼而在有多少大师。可现在的关键，是名师怎么出？过去的经验表明，名师既不能自封，也不能靠行政指定，就像作家得靠自己的作品出名，而教师也要靠自己的学术成就与讲课效果来扬名。如果不以精品课作依托，即使是大家投票选出来的“名师”，也未必都实至名归。

　　从党校历史上看，曾经出了很多名师，比如杨献珍、艾思奇、郭大力、何其芳等，提起他们大家有口皆碑。这些老一辈的名师不仅学问大、文章好，而且讲课也很出彩，把哲学、经济学、文学讲得让人心服口服，无论是学员还是同行，都给予了很高的评价，大家津津乐道，口口相传，好课被流传，讲课的教员自然也就声名远扬了。可见，党校今天要出名师，还得把重点放在精品课建设上，要坚持依据精品课来推名师。

　　第三，建设精品课是推动党校系统优势资源共享的重要途径。

　　全国党校作为一个系统，人才济济，藏龙卧虎，可以说本身就是一个宝贵的资源库。多年来，各级党校在教学、科研等各个方面都开展了交流与协作，特别是围绕教学这一中心工作，许多党校在师资、课程、教材等方面尝试资源共享，进行了有益的探索。但不可否认，面临新的形势和任务要求，进一步整合优化党校系统的教学资源还有很大的空间。

　　建设精品课不仅可以集中打造一批好课，推出一批名师，更为重要的是，通过推广、利用这部分优质的教学资源，可以更好地发挥党校系统的能量。比如，把名师和精品课引入更多党校的课堂，一方面可以解决有的党校师资不足、讲题陈旧等现实问题，另一方面还能强化教员之间的交流学习，实现党校之间的优势互补、互利共赢。借助于党校系统的资源平台，各级党校还可以结合自身实际，创新办学模式，依靠党校系统内部的多校联动，形成教学的合力，大幅度提升培训效果。这样全国各级党校必将为大规模培训干部、大幅度提高干部素质做出更大的贡献。

二、党校精品课应“精”在何处

　　党校要建设精品课，首先就得确立标准，换句话说，必须搞清楚什么样的课才算得上是精品课？

　　李瑞环同志曾经对文学艺术的精品作过一个概括，即“内行外行都称道、今人后人都叫好、国内国外有影响”。按照这样的理解，精品课是用来形容那些受到广泛赞誉、有一定社会影响力，并且能够异地共赏、异时共存的课。当然，这主要是从精品课的效果来评价的。

　　具体到党校而言，与普通高校和其他干部教育培训机构相比，党校的教学定位、教学对象、学科布局都有其特殊性，所以党校的课是有自身特点的。正因为如此，党校的精品课也应有一套自己的标准。我们认为，要成为党校课堂上的精品，应该突出以下五个方面。

　　第一，坚持“党校姓党”，围绕中心、服务大局。

　　“党校姓党”，是我们党对党校办学规律的深刻认识，也是党校教学必须坚持的根本原则。纵观党校发展的历史，无论是革命年代，还是改革开放新时期，党校事业每向前发展一步，都是以党的事业为己任，与自觉服从和服务于党的中心大局密不可分的。所以在党校讲课，首先就要坚持“党校姓党”的总原则。

　　在课堂上坚持“党校姓党”，不仅要求教员在政治上与党中央保持高度一致，严格遵守党的政治纪律，同时还要求教员践行党的思想路线，紧密联系时代背景和阶段特征，深刻阐释党的最新理论成果，对学员进行马克思主义理论教育和党性教育。就像毛泽东同志指出的那样，干部学习要“以研究思想方法论为主”。所以，党校教学贯彻“党校姓党”原则的另一重要任务就是要解决领导干部的世界观、方法论问题，是要让领导干部真正掌握马克思主义的立场、观点和方法。

　　所谓“围绕中心，服务大局”，是党中央对干部教育培训工作的明确要求，也是干部教育培训取得成功的重要经验。党校教学必须紧紧围绕党和国家的中心大局，以我们正在做的事为中心，坚持“问题导向”，不回避改革发展稳定中的热点难点。教员要通过课堂讲授，把各级领导干部的思想认识统一到党中央的路线、方针、政策上来，坚定不移地走中国特色社会主义道路，帮助他们提高科学执政的素质和能力，更好地认识世界、改造世界。

　　第二，要有学术框架与科研含量。

　　大家知道，对某个理论或现实问题的解读，专家和领导干部的角度往往是不一样的。比如同样讲党的路线方针政策，领导讲话重点是根据党和国家的战略部署，传达精神，明确思路，布置落实。而专家讲课不仅要讲党的文件怎么说，更要讲清楚文件为什么这样说，文件背后的理论支持是什么，目的是帮助学员在理论上把中央精神弄通吃透。可见，党校教员作为专家，要讲好课就必须有学术框架。有学术框架在胸，教员也就有了观察分析问题的坐标，面对现实中的热点难点才能如庖丁解牛，得心应手，并遵循一定的理论逻辑，追根求源找到问题的本质。否则，我们就会如老虎吃天，无处下口，这样讲起课来不仅没有章法，而且容易失之片面与肤浅。

　　那么，学术框架从何而来呢？其实，各个学科都有自己的学术框架，而学术框架只能来源于本学科的经典。经典是浓缩的智慧，凝聚了经典作家对社会、对时代的思考，蕴含其中的知识、思想和方法经过了历史的考验，被证明具有永恒的意义和价值。教员只有掌握了经典作家的学术框架，才能给学员提供一套分析问题的参照，这样学员才能透彻地理解课堂讲授的内容，并举一反三，把所学到的方法运用到解决其他类似问题中去。

　　当然，一堂好课仅有学术框架还不够，同时教员自己对问题还得有研究。党校学员都是来自工作一线的各级领导干部，他们的学历层次越来越高，有的本身就是相关领域的专家，有的即使不是专家，对经济社会发展也有深刻的洞察力和敏锐的判断力，到党校来学习，他们既是学员也是考官。就像有学员说的那样，教员讲课是自己的研究还是拼凑别人的观点，是经过深思熟虑还是浮在面上，一听就能听出来。可见，面对这样一个特殊的群体，党校教员必须成为某个领域的专家，要有自己的见地。若仅仅是经典作家怎么说，领导同志怎么讲，别的专家怎么看，就是没有自己的观点，那么讲课就成了传声筒，人云亦云，学员当然不会满意。

第三，要有理论维度与现实维度的相互照应。

　　党校是以马克思主义与中国特色社会主义理论体系教学见长，而理论作为实践的产物，本身就具有鲜明的实践性，因此，理论联系实际不仅是党校教学的内在要求，也是理论永葆生机活力的根本所在。

　　事实上，理论联系实际是党校教学的历史传统，大家对此不会有异议，但有两种误解要澄清。一是认为理论联系实际就是要针对某个具体的问题“开处方”；二是认为讲专题课联系实际容易，而讲经典原著不便联系实际。我们认为，这两种看法都有待商榷。首先不可否认，“开处方”是联系实际的一种形式，但不等于联系实际就一定都得“开处方”。这些年我们不断听到学员反映，他们并不希望党校教员上课针对具体问题出点子。为什么？因为党校学员都来自经济社会发展的第一线，有丰富的实践经验，若是论解决某个具体问题的能力，学员并不比教员差，甚至比教员更有优势。何况具体的问题层出不穷且总在变化，如果教员今天联系这件事出点子，明天联系那件事提对策，这样不仅我们教员自己疲于奔命，而且还往往弄巧成拙，令学员无所适从。其实理论联系实际中间还有一个载体，那就是体制与政策。任何具体的事件都得依附于一定体制，也都是某些特定政策作用的结果，党校教员只要能运用理论对体制与政策进行分析，也就完成了理论与实际的对接。更为重要的是，这样来理论联系实际，教员不仅可以扬长避短，而且还会给学员更大的启发，会更有利于培养学员的宏观思维能力。

　　至于第二种看法，认为讲专题联系实际容易，讲马克思主义经典原著难、甚至没法联系实际，事实上，如果理论联系不了实际，只能说明对理论还没吃透。经典原著历史久远，联系实际当然不可能一一对号入座。但是，我们今天讲经典原著，不是要把经典当教条，而是着重讲马克思主义的立场、观点和方法。毛泽东同志曾经强调，“马克思主义的‘本本’是要学习的，但是必须同我国的实际情况相结合”。这就说明，讲马克思主义的经典原著，既要透彻掌握理论，又要灵活运用理论，特别是运用马克思主义的立场、观点和方法来联系今天的实际，研究今天的问题，只有这样，才能把经典理论讲出时代意义来。即使有些课不直接分析现实，脑子里也要装着现实的问题，要有现实感。联系实际也包括联系干部的思想实际，包括联系当前思想学术领域的现状。

　　第四，要有国际视野和历史参照。

　　在党校“一个中心、四个方面”的教学布局中，除了坚持理论基础与党性修养，同时还强调世界眼光与战略思维。

　　当今世界全球化潮流浩浩荡荡，任何一个国家的发展都不能游离于世界整体发展之外，一个局部出现的某种情况，也都可能对其他地区乃至整个世界产生影响。各级领导干部担负着领导、组织和管理本地区、本部门改革发展的重任，为了做好局部的工作，就必须从大局出发，及时了解世界政治经济的风云变幻，准确把握世界发展的态势和动向，要站在全球战略的制高点来认识和思考问题，并根据世界发展的大势，适时调整发展战略和工作思路。

　　显然，要满足领导干部的这种现实需要，党校教员就得首先有国际视野，追求学贯中西。否则，如果我们自己眼界不高，见识不广，看问题总局限于门前屋后，那么就不可能帮助学员拓宽视野。另一方面，从世界范围看，由于各个国家所处的发展阶段不同，当前我们改革发展中遇到的很多难题有些国家也曾遇到过，如何应对和化解这些难题，别人既有前车之鉴，也不乏有益的经验。为此，党校教员不仅要立足中国的实际，还要主动地去了解国外的实际，并通过中外对比分析，总结经验教训，这样才能为学员更好地把握国内问题提供参考和借鉴。

　　至于历史参照，这不仅是我们分析问题的一个重要维度，同时也是教员构筑自己学术功底的重要元素。党校教员讲课，不仅要有国际比较，还要有历史比较，要善于用历史关照现实。古人说：“以史为镜，可以知兴替”。历史其实就是前人的经验和教训。通过比较不同时空条件下的历史现象、历史事件和历史人物，可以寻找异同，发现规律，获得认识问题的正确方位，把握处理社会事象的准则，从而鉴往知来，少走弯路。

　　第五，要有独特的语言风格和适宜的表达技巧。

　　在党校讲课，有思想是第一位的，而好的语言表达和讲课技巧也同样重要。试想，如果一堂课内容很好而教员表达不好，就像茶壶煮饺子倒不出来，怎么说也是美中不足；倘若讲课既有好的内容，又配以恰当的表达方式，这样的课一定会大受学员欢迎。

　　现实中，讲课常常会有不同的方法。比如有的采用讲授式，有的采用研讨式，有的采用案例式，还有的采用情景模拟式。这些教学方法虽各有千秋，但不管哪一种都离不开语言表达，离不开对课堂的驾驭。表达方式不一样，讲课技巧有区别，由此形成的讲课风格也往往因人而异。比如，有的擅长举例子，把讲理论与讲事情结合起来，用小事情来说明大道理，讲得绘声绘色，引人入胜。有的则善于化深为浅，用通俗的语言讲清楚深刻的道理，从容淡定，娓娓道来，层次清晰而又不觉枯燥。还有的十分讲究节奏，很注意调节课堂气氛，常常见机而发，关键时刻来那么一段，顿时满课生香。

　　讲课也是一门艺术，不过由于各人的审美情趣不同，讲课艺术没有统一的标准，也没有固定的模式，只要能把问题讲清楚，学员爱听，一切管用的讲课方式都值得肯定。当然，如果不仅能把课讲好，还能够“自出机杼，成一家风骨”，那课堂就更有魅力了。

三、如何抓好精品课建设

　　建设党校的精品课是一项系统工程，不可能靠某个教员或某个部门去独立完成，抓好这项工程需要各教学相关部门的共同参与，多管齐下，从教学管理、教学组织、教学实施等多层面做好相应的工作。

　　第一，要强化教学管理，进一步完善机制。

　　一堂课要成为精品课，首先要求主讲教员必须是某领域的专家，而教员要成为专家，就必须有明确的学科分工，不然教员难有学术专长，久而久之就成了“万金油”。当前的困难是，由于党校主要采取的是专题式教学，而这些专题往往要根据一定时期经济社会发展的难点、热点问题来确定，所以变化快，跨度大。专题在变，教员承担的讲题也总要跟着变，这样教员东奔西突，很难进行学术积累。为了帮助教员把讲课和学术积累有机结合起来，就必须进一步优化教学设计机制。比如，在设置研究专题时，既要紧密围绕党和国家的战略部署，又要以学科为基础，把教员“打游击战”变为“打阵地战”。对于教学讲题的设计，也要寻找讲题与学科的结合点，突出学理性，把原来的“赤脚医生看通病”变成“各方面专家集中会诊”。实现了这“两个转变”，才能引导教员把握好学科定位，相对地固定自己的研究方向，把备课、讲课的过程变成学术积累的过程。

　　要鼓励出精品，还要建立有效的竞争激励机制。竞争可以择优，通过引入竞争，既有利于优化教学资源配置，又有利于形成创先争优的氛围，那些经得起课堂检验的好课会脱颖而出，率先成为精品。为强化竞争，还必须舍得投入，加大奖励力度，以最大限度地激发教员的积极性和创造性。

　　除此之外，科学、规范的评估机制也不可或缺。从党校多年的实践来看，教学评估是对课堂教学效果进行反馈的一种好形式，既可以反映教学水平，也有助于发现教学中存在的问题。教学评估要真正发挥以评促改、以改促教的作用，还需要进一步完善评估体系，特别是对于评估指标的选择，应充分体现党校教学的定位、要求和特点，力求通过评估倡导正确的教学导向。

　　第二，要加强教学组织，做好服务与保障。

　　党校讲课必须以科研为基础，所以我们强调教学科研要一体化。在实践当中，教学科研一体化体现为“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”的运行模式。要完成好这“三步走”，需要进一步强化教学组织工作。要围绕教学讲题，加大科研资助的力度，从经费、政策等方面给予大力支持，为教员创造良好的科研条件，帮助他们充电提高，积极开展社会调研，为讲好课做充分准备。

　　为了提高科研成果进课堂的质量，还要组织多种形式的集体备课。备课是复杂的创造性劳动，教员作为不同的个体，有不同的思想，不同的方法，不同的表达习惯，把大家组织在一起进行交流，知识面更宽，信息量更大，有利于实现优势互补。集体备课有很多好的形式，比如教研部内的学术研讨会，跨部门的备课交流会，把校外的专家学者“请进来”开门备课等等。通过开展多种形式的集体备课，不仅可为教员讲好课出谋划策，长善救失，又有利于相互促进，共同提高。

　　第三，教员要花大力气，苦练内功。

　　对于讲课而言，书底子是第一位的，教员首先要多读书，善读书。古人讲：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。这就启发我们，读书就应该多读经典。经典蕴含了世界发展的普遍真理，为我们观察世界提供了参照。教员只有潜下心来，原原本本地读马列经典，读本学科的经典，读历史经典，并将经典融会贯通，这样才能具备扎实的学术功底，讲起课来才有底气。

　　这是一方面，另一方面，教员要讲好课，其实还不能只埋头读书，闭门做学问。毛泽东同志讲过，没有调查就没有发言权。要提高讲课质量，教员必须下足功夫做调研，增强对实际的了解。调研有很多途径，一方面可以通过基层挂职、社会调查等形式走出去，走到生动的社会实践中去。通过深入的调查研究，既总结实践中的好经验，又研究现实中的重大问题，把第一手的资料、鲜活的素材应用起来，讲课就会更有说服力。另一方面，还要利用党校得天独厚的学员资源，深入到学员中去，了解学员的情况，研究学员的需求，尤其要把握学员密切关注的、希望解决的理论和现实问题，做到心中有数，这样才能增强讲课的针对性。

讲课关键在“讲”，怎么讲虽是技巧层面的问题，但也很重要。一堂课两个多小时下来，如果教员平铺直叙，从头至尾平淡无奇，这样的课很容易成为学员的“催眠曲”。为此，教员除了设计好内容，还需要重视讲课艺术，雕琢好语言，把握好技巧。在语言表达上，应该力求深入浅出，讲通俗易懂的话，讲教员自己的话，这样即使是讲精深的道理也易于被接受。同时，还要注意把握课堂节奏，推动教学互动，努力增强讲课的感染力和吸引力。讲课方式没有最好，只有最适合，所以教员要通过不断摸索和锤炼，博采众长而逐步形成自己独有的风格。

中央党校教务部

来源： 作者：管理员 日期：2018-10-31 10:27:00